小兔子的英語角落

李櫻（台灣師範大學英語學系教授）
採訪整理／何琦瑜 攝影／劉國泰

幫助孩子學英文，如何在對的時機，做對的事？
家長的態度和期望，決定了你是在幫忙孩子，還是讓他提早出局。

這幾年兒童英語教育的關注焦點，一直在「時間」。家長非常關心「when」：什麼時候學，
但是我要提醒家長的是「how」：如何學才是重點。提早學習外語確實有可能不少有優勢，
但真正的關鍵在於家長的態度和期望：你希望孩子能學出什麼成果？能夠達到什麼目標？
家長的態度和期望，決定了他們究竟是在幫忙孩子，還是讓孩子提早出局。

贏在起跑點，摔在起跑點？
很多家長希望，早點學英語就可以讓孩子擁有真正的雙語能力、將來中文英文可以一樣優異，
其實真正的雙語是非常罕見的。即使我們會說好幾種語言，但通常有一個語言是主要語言，
用主要語言思考、推論，甚至想像、創造。
中文能力的培養，直接影響到台灣的孩子抽象思考的基本能力。如果主要語言能力沒有得到足夠的磨練，
反而一心急於投入第二語言的學習，最終可能會「兩敗俱傷」，影響了孩子整體學習的發展。
另外一個迷思是，家長希望小的時候記憶力好，小朋友會「不知不覺的學會另一種語言」。
其實我們常常過於誇大孩子的語言學習能力。我們感覺小孩彷彿聽聽就會了，不需要特別努力。
其實那是因為他在學習本國語言的時候，他的周圍有數千數萬次的「輸入」。他今天如果學英語，
學校課堂之外的主要生活情境中所聽到的卻不是英語，家長期待孩子聽一個單字三、 五次或七、 八次，
就覺得孩子應該要會了，這無疑會是太大的壓力、過高的期待。
任何語言學習的過程中，「輸入」絕對要大過於「輸出」。
要讓孩子提早學，有意義的學習，應該要先重視豐富的「輸入（input）」，給孩子有意義的、
有上下文的故事。因為字詞出現在非常有趣的上下文裡，是有意義而且情境足夠的語言輸入與接觸，
這才是真正有意義的學習。
這幾年來國中小推動課外閱讀，也希望由中文閱讀延伸到英文閱讀，但實際成效十分有限。
過去三年我到台北市二十幾所小學訪視的時候，大多是英文程度很好的孩子選出來和我溝通，
可是其中只有極少數的孩子會真正做英文的課外閱讀，多數學生都說只有老師規定的書
或學校統一購買書才會看，因為是閱讀課。原因是什麼？他們都說，單字太多，看不懂；查字典太麻煩。我
問他們：看到單字怎麼辦？孩子們都回應：查字典啊！我問：「那你不會猜猜看啊！」
學生說：「猜不出來，不能猜！」 這些回答顯示的是，孩子們只會看字詞和語句的意思，
卻完全沒有語言推理的能力。而從上下文做出合理的語意推演的能力，正是培養閱讀能力中不可或缺的一環

螺旋式學習，取代直線式

台灣各級學校的英語學習，常過份重視教了多少單字和句型、所學的內容達到幾級的程度；
父母和老師都希望孩子能快速通過升級考試，以證明孩子已經有較高級的實力。

但是，英文的學習，不是直線式的學習，而是螺旋式的學習。譬如說你學會了第一級的辭彙和句型，
是代表你真的會了嗎？還是在限定的y意和限定的上下文情境裡，你可以了解那些辭彙，
說不定換了一個場景、換了情境，你就未必了解那些辭彙的用法。很多孩子剛開始進步得很快，
一直考考考，往上升級，但是到某一個程度就卡住了，然後家長就會說是孩子不夠用功，
孩子也覺得自己很挫折，覺得自己變笨了。其實都不是，而是他在前面所學的基礎不穩固。
就像堆積木一樣，他一直在學新單字、新句型，直線式的往上升，每個級數的新單字都只出現三、 五次，
就要進階到下一級，基礎很薄弱，堆疊到高處，很容易崩倒。

所謂螺旋式的學習，不是一直要求孩子往上堆疊記憶新單字，而是迂迴前進，往前挪動時，
舊的詞彙佔滿大部份，然後加一點新的，或是把學過的辭彙，放到新的情境、上下文裡學習。

我到小學訪視時，常常疑惑為什麼老師要教這麼多、這麼難的內容。老師們的回應是：「學生都會了，
他們都學過了。」「教得太簡單，學生都說學過了，家長也會抗議。」比如說，三年級的單元主題教形狀
（Shapes），一個單元中有八個十個形狀的單字，其中有一些老實說連大學生也未必拼得出。

我們的各級英語教學常常就是把時間和精力用錯了地方。很多幼稚園、小學的小朋友，
背了很多不常見的動物、食物等的名字，或是提前學習困難的單字，但相對的卻沒有真正聽過很多有趣的故事
、做過足夠的閱讀；缺乏真正的口語和書面語言輸入，即使有很多詞彙和文法知識，其實對未來英文的學習，
意義並不大。到了中學，有許多老師或補習班把學習重點放在句型的分析和代換上面：句子裡什麼叫主詞、
動詞、代名詞、主詞補語等等。

一篇簡單的課文，老師總有許多可以補充的內容，有抄不完的代換句型、背不完的詞類變化、列不完的相關
詞彙和片語，更有做不完的測驗卷。但是背了這麼多內容，為什麼我們的孩子英文閱讀能力仍然不佳、寫作
和聽說能力更是和預期有極大的落差？答案其實很清楚，因為我們的努力方向並不正確。

長久以來，我們的英語學習焦點都偏重詞彙和句型的學習量，但卻很少注意到這些語言成分的實際使用。
事實上，詞彙如果只是會讀、會拼寫、知道中文翻譯，並沒有真正的用處。

在許多升學補習班和參考書的影響之下，老師和家長可能都認為，為了通過高中和大學的升學考試，
文法的補充和分析是中學英語教育最重要一環；就算學生認為內容枯燥，也必須忍受。
但究竟甚麼是學生的「文法能力」？「文法能力」並不等於「文法分析能力」。
如果學生可以看懂一篇文章，可以正確地朗讀出一篇文章，可以正確地斷句、可以用正確的語調，
那麼基本上他的文法是沒有問題的。因為，「文法能力」是讓我們表情達意的能力，讓我們知道在什麼時候
、什麼地方，該用什麼句型和詞彙，表達想說的意思。
許多家長常覺得，老師上課補充的單字和句型愈多愈是好老師。但其實要老師補充最容易了，拿起參考書抄
都抄不完。真正優秀的老師，是當他教新的句法或辭彙時，知道怎麼樣連結到學生已知的、舊有的知識庫，
知道如何透過學生已經學會了的句型，引介出新的單字，或是用新的句型，複習舊的單字。
這樣學生才能一面學新的東西，一面把舊的東西不斷的複習，成為螺旋式前進的學習。

面對雙峰落差的學習法：做好最基本的事

我們一直誤以為「文法分析能力」等於「文法能力」，我翻開?#92;多學生的參考書看，
發現裡面都不是「英文」，而是編者在解釋那少少的幾個英文辭彙，在分析、拆解課文中有限的句型。
所以你念了很多參考書，但你沒有念到「英文」的文章或口語，而是念了很多某人對文法的分析。

螺旋式教學，面對目前的雙峰現象，也是很好的解決方式。學過的孩子，緩一下腳步，不是在等別人，
而是穩固你的學習基礎，不要把基礎建立在沙子上。

面對程度好的學生，當他已經可以很能掌握課本內容的時候，老師應該給他的補充，不是去支解課本的東西
可以代換什麼，而是你鼓勵他去讀一些跟課文程度相當，或主題相關的英文故事或文章，老師可以引導他的
閱讀，但不是要讓他把所有補充教材的單字都背起來，而是要給他更多的語言內容，讓他可以有更多機會利
用學會的基本詞彙句型，放在不同的上下文中，和其他的句型詞彙整合，以螺旋式的累進方式，
穩固他的學習基礎。
至於程度落後的學生，他對課文內容的理解就已經很困難了，為什麼還要補充單字、代換句型呢？
最好的方式，應該是讓他有機會朗讀、熟讀課文，補充太多沒有用，他原本一個基本句型可以記起來，
補充了太多他連第一個都記不起來了。所以最好的方法，就是把基本的課文、句型了解清楚、反覆練習。

我自己在鄉下長大，成長的過程裡也沒有很好的英文學習環境，我就是喜歡聲音，我常會錄下自己的聲音，
反覆錄、反覆聽，自我練習、自我糾正。到了高中時我才開始聽空中英語教室，把裡面的內容重複聽，
持續聽兩年，聽不懂，我也不害怕，我把單字放在內容裡去學，經過這兩年，我到高三，課本翻開竟然覺得
沒有什麼單字或不懂的句子。因為我真的把時間花在「英文」，而不是「something about English」。
我自己，或是我教過程度好的學生，不論家裡的資源是否優渥，都有一個特質，
他會以任何方式得到「輸入（input）」，有的學生還會把電視影集錄影起來，廣告時去查他覺得有趣的詞，
程度好的學生幾乎都是這樣的。

大陸人學英文很流行大聲念出來，對著牆大聲念，有些人覺得很誇張。其實朗讀是很好的練習，
你可以聽到自己的聲音，聽到自己怎麼組織這個句子，何處該停頓、語氣如何，都代表你是否了解文法與
結構。但我們的孩子卻很少朗讀課文，連程度不錯的學生，你叫他念出聲，他念的都不是句子，
而是十幾個單字的組合。等於他學了這麼多文法分析，要他用出來的時候，能力仍是缺乏的。

國小學習重點：字音關係

其實英文在國小階段，只要能把二十六個字母，字音的關係、語音辨識能力學好就夠了。
他語音辨識的能力沒有建構好，就急切的要去背單字，他聽都還沒有聽清楚，你就要他說出來，
他就只有想盡辦法找一個錯誤的、急就章的讀音來代替。孩子如果能把語音辨識的能力，
在小學階段建立起來，他未來就可以省下很多死背單字的力氣。

我們現在有一個滿嚴重的問題，大家也很忽略了語音辨識這一塊，好像隨便的老師都可以去教一、二年級，
沒有找一位口齒清晰的，對語音概念清楚的老師，去教最基本的課程。

很多人誤解說我這樣講是太挑剔孩子的發音，不是，我並沒有說要孩子的發音百分百漂亮，
但是要能夠辨識啊。比如，老師有時候考聽寫，老師念「貝的」，到底是bed 還是bad，他說答案是 bad，
可是我聽起來都不是bad啊，那我的自然發音法不是學假的嗎？辨識能力非常重要。
所以我跟老師的講習常說，並不是要各位的發音漂亮，但是要能被辨識，你可以用錄音帶輔助，
要能夠做出正確的口形，嘴形。比如孩子看到你的嘴巴，e有嘴形變化，a沒有變化。
他看你的嘴形就可以模仿出正確的發音。

我們教師的養成教育，或說整個教學裡面，可能對早期教育裡面錯失了語音這一塊，
所以我們投入大量的心血，時間、金錢，可是沒有在對的時間做對的事情。所以初期看起來蓬勃發展，
好像小孩朗朗上口，其實是一個很不扎實的基礎。

我們不能苛求老師說他發音一定要很漂亮，或他文法要完全精準，可是老師至少要覺知發音的重要，
所以他會善用輔助的CD，配合視聽教學。所謂我們目前初階的學習，到小學三年級之前，
教育部的學習大綱非常清楚，這個階段的重點就是語音，以及提升孩子的興趣。
可是老師都會覺得那都沒什麼好教啊，那就直接跳到很豐富的單字或句型裡去，感覺上學了很多，
可是最重要的基礎卻沒有建立。

英語教育已經延伸到這麼早開始學習，如果我們還是讓六歲的小孩，學習的方法和內容，
跟我們以前國高中學的一樣，那只不過是浪費資源、提早消耗他對英文的興趣，
又沒有讓孩子真正學好英文